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新 课 改 下 的 作 文 批 改 法


        新课改要求让学生真正成为学习的主人,充分尊重学生的主体作用。反映在我们的作文教学上,尤其是作文批改上,需要我们好好反思。作文批改是一个信息反馈的过程,是审核和评价的过程。文章只有在不断的修改中才能得以完善,作文水平也应在不断的修改中才能得以提高。作文批改的方式有很多种,在新课改的背景下,是否多让学生自己动手呢?在学习与实际操作中,我根据本班情况灵活变通,采用作文互改法来提高学生作文水平,效果显著。使用互改的手段,让学生参与作文的评析,让他们亲身去体验,去感受,才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。我在实践中是这样做的:

一、教会方法。教给学生互改互评的方法,“授人以渔”,不仅让他们乐于互改互评,而且让他们学会互改互评、善于互改互评。让学生了解评改标准。一般标准包括切合题意、中心明确、内容具体、选材精当,条理清楚、结构完整、语言通顺流畅、书写正确美观、卷面整洁等等。这些标准制作成量化表印发给学生,让它们长期使用并熟悉,以后学生在写作中更能注意从哪方面去提高分数。
作文评分标准量化表可以如此设计:
     类别
级别
A.内容
(40分)
B.语言
(40分)
C.结构
(15分)
D.书写
(5分)
一类
(90-100分)
切合题意,内容充实,选材精当,中心突出,主题深刻,感情真切(35-40分)
语言流畅,语句通顺,
文采突出
(35-40分)
结构完整,构思新颖条理清楚(14-15分)
书写优美,卷面干净,几无错字(5分)
二类
(80-89分)
切合题意,内容充实,选材得当,中心明确,思想健康,感情真实(29-34分)
语言流畅,偶有语病
(29-34分)
结构完整
条理清楚
(12-13分)
书写工整,卷面干净,错别字少(4分)
三类
(70-79分)
基本合题意,中心尚明确,内容尚充实,思想健康,感受尚真实(23-28分)
语言尚通顺,语病不多
(23-28分)
结构完整
条理尚清楚
(10-11分)
书写尚工整干净,错别字较明显(3分)
四类
(60-69分)
偏离题意,中心欠明确
内容不具体(17-22分)
语言不通顺,语病较多
(17-22分)
结构完整,条理不清楚(8-9分)
书写潦草,不够整洁,错别字多(2分)
五类
(60分以下)
文不对题,内容混乱,不知所云(1-16分)
语病严重,文理不通
(1-16分)
结构混乱,不能完篇(1-7分)
书写潦草,卷面很脏,错字连篇(1分)
实施作文互改前,要求学生仔细看教师的评改范文。这样,有评改标准,有实例,学生更容易入手。
  二、提出要求:
(1)认真阅读全文,注意圈点出错别字、病句及标点运用不当之处。
(2)再读一遍,按照量化标准评改文章内容,找出优缺点,可写出眉批、旁批、尾批。
(3) 写出总的评语(评语力求客观公正,指出缺点不能用刺伤性语言点评,用词尽量准确,指出缺点要具体、不能笼统给人以模棱两可之感。肯定优点,指出不足,尽可能提出修改意见或建议。
(4) 依据量化表标准,逐项打分,并打出总分。
(5) 标明改评者姓名日期。
  三、改完后将作文交换回来,认真看同学的评语,认同或者提出异议,并分小组并讨论。教师在巡堂查看中,要指导并解决各种疑问。
  四、推选范文点评。小组推选公认好的文章,在讲台上朗读该文并阐述评改意见及得分。再让别组的同学议论评语是否恰当、中肯,得分是否合理。教师随机点评,肯定小组意见,抓住文章及评改意见的优缺点进行评议,鼓励学生用真情实感写作,鼓励学生写作要大胆进行想像和创新。
  五、教师将学生作文收回,全部浏览一遍,并将学生评改中的不足不处补充指出,最后写出教师的评语。  
  六、学生自己反复审视修改,写成修改稿交上来。作文只有在不断的修改中才会有进步,教师将学生作文发回,要求根据同学和老师的评改进行修改然后重写,力求将第二稿作文写得更好。
  七、对修改作文做得出色的给予表扬,对做得一般的给予鼓励,对做得不太妥的给予诚恳地指正。然后精心选出优秀的作为典型例文,在例文上写上教师自己的意见后打印出来,张贴到班里,让全班学生反复欣赏比较,借鉴学习,学生这时的成就感不言而喻。这种强大的成就感,能使学生慢慢产生一种自信,对作文发生浓厚的兴趣,萌发一种强烈的写作欲望。
互改的效果还是不错的,主要表现在:
  一、互改互评的新鲜感让学生兴趣盎然。新颖的事物最能诱发学生的好奇心,激起他们兴趣从而产生探求欲望。由教师改评变为学生自己互改互评,形式新、内容新,这符合学生的心理特点,能唤起他们的兴趣。所以当我的学生第一次加入作文互改活动时,都十分兴奋,欲大显身手一番。
 二、互评互改中进步的甜头使学生动力更足。每篇多次修改的习作,都是学生辛勤劳动的结果,比较一下原稿和初稿,修改后的作文有了明显地进步。一份汗水,一份收获,这种进步让学生充分感受到成功的乐趣。学生尝到了甜头,改作文都有了动力,不少学生作文能在反复修改中逐步提高。
 三、学生的评语越来越丰富。有的以幽默的口吻或生动的比喻来指出。比如“哇,我对你的这段话佩服得有如滔滔不绝的江水,一发不可收拾”。有的评语以情动人。比如“情到深处文字自然流露,读了你这段话,唤起了我内心深处对父亲的想念。”有的评语充满真诚的鼓励,比如“这次作文的语言比上一篇流畅多了,真的不错,加油!”看着这些评语,不但学生觉得愉快,我也得到了一种有所收获的自豪感。
    实践证明,在新课改的背景下,多思考,多结合自身实际,加上正确操作,作文互改的收获会很多,作文教学的路将越走越宽!
          来源:江苏启东中学网站 作者:张卫卫   录入:hxb

发布时间:2009-3-22


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